学识与年龄无关
学识多少不在年龄怎么形容？
学时的多少并不在年龄，古有孔子我不耻下问，也有孔融3岁让梨，古代的苏洵，苏澈，苏轼三父子，父亲苏洵年纪大了之后才成名，但苏澈，苏轼年少就成名了。可见学识的多少并不在年龄，而在你自己的所作所为。从科学的角度看，你认为学习与年龄有没有关系？
有啊。 学习有个关键期假设，意思就是说错过了某个时间段，就很难或者几乎不可能学得某种东西。 就像狼孩一样。也有很多大人很难学会如果灵活的使用电脑。一个人的言行举此和他的学识以及年龄都有关系吗
言行举止以及学识都是受一个家庭的教育和环境所经历的事情…当然年龄也是往往也是随着时间变化才会经历一些事情的…最重要的还是教育和经历吧什么是学生学会学识的关键前提？
在讲课过程中，教育者不光要留心学识的讲解，仍然要留心同学实力的成长，并且将两者统一于讲课活动之间。正如经常说的“给人东西不如教人方法”,教育者一定不可满足于“给人东西”,更需完成“授人以渔“。
实力发展是学会学识的关键的前提
莘莘学子学会学识的效率与质量，有赖于莘莘学子原有才能档次的高低。讲课中教育者应启迪莘莘学子使用他们的内在实力，使莘莘学子在学会学识的过程中发展认识实力。
认识能力具备普遍的迁移价值，它不光能卓有成效的提高莘莘学子的学习效率和学识质量，鞭策莘莘学子进一步学会学识，以及有利于鼓舞莘莘学子将学识运用于现实社会行动，从而得到完美的学识。
拓展资料，还可以家长与老师还要注意其他方面：
学会学识是发展实力的根基
莘莘学子认识实力的发展依赖于学识的掌握。学识为智力提供了广大的范围，只有具备了某方面的学识，才会有能力开展某层面的思考活动。
另外，学识中也包含认识方法的启发。向莘莘学子介绍有关于归纳、演绎等思考方法的学识，则是把心智使用的方式分享给莘莘学子。学会学识的过程绝对要求莘莘学子主动来认识，思考和探索等心智活动，只有在心智使用的活动中方可发展认识实力。
学识不等同才能或实力，学会学识多少不完全说明才能高低，发展莘莘学子才能也却非自发的过程。还得探索两者差距及转换过程和前提。指导莘莘学子在学会学识的时候卓有成效的发展才能和实力。两者变化的前提主要有以下层面：
第一个要素，讲解给莘莘学子的学识必须是完整的、有规律的学识。另外，还得科学地组织讲课过程。
再其次，留心讲课中莘莘学子的操作与行动，培养莘莘学子的参与意识与实力，赋予莘莘学子主动参与实践的时间和场地。
其后，培养莘莘学子优秀的个性品性，留心莘莘学子的特殊差距。
笔者寄语：
最后总结，在讲课中学会学识与发展实力是相互统一的，人民教师一定不可把两者分割开来。只有把两者当成一种有机的融合的整体，人民教师方可处理好讲课，同学方可学好学识。
同样的年龄，为什么有的人很有学识，有的人啥都不懂？
第一，父母的文化程度不同，会使得家庭教育不同，孩子在小时候对修养、道德的认知不同，对于知识的学习能力会有不同，积累的文化基础会有不同。 第二，学校学习过程中，学习能力不同会带来知识吸收的不同。 第三，课余时间的分配不同。 第四，生活经历不同。 原因还有很多，感觉最主要是幼年教育的程度能够对以后学习的主动性、学习能力起到很关键的作用相关文章
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